أن جيف جرانت يوقع على رسائل البريد الإلكتروني الخاصة به بعبارة “العلم قيد التشغيل!” يقول شيئًا عن التزامه بالموضوع الذي يدرسه لطلاب المدارس الثانوية في إلينوي. في الآونة الأخيرة، كان هذا التفاني يعني تدريس موضوع يجعل بعض المعلمين غير مرتاحين: علم تغير المناخ.وباعتباره قارئًا نهمًا للمجلات والكتب العلمية، وشخصًا يقضي وقتًا في الهواء الطلق، فهو يتمتع بفهم واضح لكيفية تأثير ارتفاع درجات الحرارة على الكوكب.وقال: “لقد كان شيئًا رأيت آثاره شخصيًا على مدار العقد الماضي أو نحو ذلك”، مستشهدًا بالتغيرات التي طرأت على النظم البيئية المائية والغابات والبراري التي نشأ فيها. ونتيجة لذلك، بدأ في “خبز” مناخنا المتغير في فصوله الدراسية.تشير أبحاث جامعة ييل إلى أن نهجه سيكون موضع ترحيب على نطاق واسع. يقول ثلاثة أرباع البالغين في الولايات المتحدة إنهم يريدون أن تقوم المدارس بتعليم الأسباب والعواقب والحلول المحتملة لظاهرة الانحباس الحراري العالمي. وقال جلين برانش، نائب مدير المركز الوطني غير الربحي لتعليم العلوم (NCSE): “طلاب اليوم هم مستهلكو وعمال وناخبو الغد، وسيواجهون سلسلة من التحديات بسبب الاضطرابات الناجمة عن تغير المناخ”. ويضيف أنه للتعامل مع التحديات، فإنها ستحتاج “على الأقل إلى الفهم الأساسي لتغير المناخ وآثاره وحلوله”.ما يتعلمه الطلاب يعتمد على المكان الذي يعيشون فيهيعد NCSE واحدًا من العديد من الهيئات التي تعمل على ضمان حصول الطلاب في جميع أنحاء البلاد على معلومات مناخية دقيقة. لكن الطبيعة اللامركزية لنظام التعليم الأمريكي تعني أن قرارات المناهج يتم اتخاذها على مستوى المنطقة التعليمية المحلية. ومع وجود أكثر من 13000 منهم في جميع أنحاء البلاد، فإن ذلك يعادل تباينًا كبيرًا.يمكن للمعلمين في بعض الولايات الاطلاع على ما يُعرف بمعايير علوم الجيل التالي للحصول على إرشادات حول تدريس تغير المناخ. لكنها ليست إلزامية، كما يقول جرانت، لا تذهب إلى أبعد من ذلك. وقال: “ليس كل ولاية لديها ذلك كجزء من مناهجها الدراسية”، مضيفًا أنه حتى لو فعلوا ذلك، فإنهم لا يقدمون خططًا للدروس. “الأمر متروك للمعلمين أو المناطق التعليمية لتطوير هذه الأشياء أو العثور على أشياء لمساعدتهم في هذا العرض التقديمي للأطفال.”وهذه مشكلة، لأن العديد من المعلمين لم يتعلموا أبدًا عن تغير المناخ بأنفسهم. إنهم يواجهون كميات هائلة من الموارد المحتملة للاستفادة منها، فضلاً عن المصالح المتنافسة من المجموعات القوية التي تحاول تطبيق أجنداتها الخاصة في الفصول الدراسية. شركات الوقود الأحفوري في الفصول الدراسيةيقول برانش إن هناك “محاولات منهجية لتزويد المعلمين بمعلومات مضللة حول تغير المناخ على أمل أن يربطوها بطلابهم”، مع مواد تأتي من مؤسسات فكرية تنكر تغير المناخ “ذات دوافع أيديولوجية قوية للغاية”، مثل معهد هارتلاند، وكذلك من صناعة الوقود الأحفوري نفسها.تنشط مجموعات مثل مجلس موارد الطاقة في أوكلاهوما (OERB)، وهو وكالة حكومية مخصخصة، في عدد من الولايات في جميع أنحاء الولايات المتحدة. ودائما بذراع تربوي. وقال برانش: “هذه المواد أقل وضوحا”. “لكن لا يزال من الممكن أن يكون لها تأثير مشوه.”في حالة OERB، تتضمن المادة سلسلة من الكتب المصورة التي ترى بطل الرواية “بيترو بيت” يشيد باعتماد الإنسان على الوقود الأحفوري. وتقدم الوكالة أيضًا ورش عمل ومناهج دراسية تعطي نظرة ثاقبة لصناعة النفط والغاز. تتم مكافأة المعلمين الذين يقومون بالتسجيل باعتمادات التطوير المهني والرواتب والرحلات الميدانية الصفية.تقول ميليسا لاو، التي تقوم بتدريس العلوم في موطنها الأصلي أوكلاهوما، إن مثل هذه العروض تضرب على وتر حساس لدى المعلمين الذين لا يعرفون ما يكفي عن تغير المناخ لتدريسه.“هذا أمر جذاب للغاية من عدة جوانب. إذا قال المعلم: “يبدو هذا شرعيًا…” أعني أنه لا يوجد أي خطأ في العلم. إنه يعطي الانطباع فقط “أنظر إلى مدى جودة صناعة الوقود الأحفوري”. إنه يقلل من التأثير.”لم يستجب OERB لطلب DW للحصول على مزيد من المعلومات.جعل المناخ مرتبطًا بالطلاب والمعلمينيقول لاو إن إدخال تغير المناخ إلى الفصول الدراسية في أوكلاهوما أمر أكثر تعقيدًا بسبب حقيقة أن الزراعة – المسؤولة عن ما يقرب من 12% من الانبعاثات العالمية – والوقود الأحفوري، من بين الصناعات الرئيسية في الولاية. “في كثير من الأحيان يكون الأمر كما تعلمون هو أن والدي يحاول فقط كسب لقمة العيش، ونحن نحاول إطعام عائلتنا، والحفاظ على سقف فوق رؤوسنا”. يصبح الأمر شخصيًا.” في حالة لاو، ساعدها وجود أفراد من العائلة في كلا الصناعتين على معالجة ما تسميه المواضيع “الشائكة” مع طلابها. “أعتقد أن هذا يريحهم.”